在去紐約之前，我們一直認(rèn)為美國(guó)人很尊重孩子，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的個(gè)性，所以美國(guó)幼兒園的孩子一定是想做什么就做什么，非常自由。然而，我們?cè)诩~約生活四個(gè)月，深入考察四所幼兒園后改變了想法。走進(jìn)這些幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)一切井然有序：活動(dòng)室里的物品陳列得整整齊齊；孩子們?cè)诨顒?dòng)室里安靜地進(jìn)行著各種區(qū)域活動(dòng)，沒(méi)有出現(xiàn)喧嘩、跑動(dòng)、干擾別人的場(chǎng)面；在洗手、吃點(diǎn)心這些生活活動(dòng)中，孩子們雖然不必整齊劃一地行動(dòng)，但都須按照程序進(jìn)行；在集體活動(dòng)過(guò)程中，孩子們都能安靜而專心地聽教師講話，并按照教師的指令行事，如果想發(fā)表意見會(huì)先舉手；一個(gè)孩子在發(fā)表意見時(shí)，其他孩子都在認(rèn)真傾聽；如果有孩子插嘴，教師會(huì)提醒他等前一個(gè)孩子講完后再發(fā)言……為什么美國(guó)孩子的規(guī)則執(zhí)行力會(huì)這么強(qiáng)？美國(guó)幼兒園在規(guī)則教育方面有些什么特點(diǎn)？它對(duì)我們有些什么啟發(fā)？為此，我們有意識(shí)地尋找起背后的原因來(lái)，并進(jìn)行了一定的反思。 

特 點(diǎn) 

1 社會(huì)對(duì)規(guī)則高度認(rèn)同 

         在美國(guó)考察的四個(gè)月里，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)對(duì)一些普遍性規(guī)則具有高度認(rèn)同感，大眾普遍能接受這些社會(huì)規(guī)則并遵照?qǐng)?zhí)行。比如，安靜就餐這一規(guī)則無(wú)論是在幼兒園還是在家庭或餐廳都被普遍認(rèn)同。由于規(guī)則要求的高度一致，孩子們受到環(huán)境的熏陶，在任何情況下都能安靜進(jìn)餐。而我們的很多規(guī)則并不被全社會(huì)認(rèn)同，因此在實(shí)施時(shí)常常出現(xiàn)違反規(guī)則的情況。比如我們對(duì)孩子們進(jìn)行交通規(guī)則教育，但因缺乏連續(xù)性和一致性，效果并不好。又如，我們?cè)谟變簣@教育孩子要學(xué)會(huì)分享、謙讓，但是父母擔(dān)心孩子因此吃虧，家園要求的不一致導(dǎo)致孩子分享、謙讓行為發(fā)展受到阻礙。因此，我們認(rèn)為孩子能否遵守規(guī)則與整個(gè)社會(huì)對(duì)規(guī)則的認(rèn)同程度有很大關(guān)系。 

2 在尊重孩子需要的基礎(chǔ)上

    制定規(guī)則 

         制定規(guī)則是為方便管理還是為孩子適應(yīng)社會(huì)以及身心發(fā)展需要考慮？在考察過(guò)程中，我們不斷地感覺到應(yīng)該是后者。比如在活動(dòng)過(guò)程中是否可以允許孩子吃東西的問(wèn)題，在美國(guó)教師看來(lái)這不是問(wèn)題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，滿足孩子的生理需要是非常重要的，孩子饑餓時(shí)是不可能專心學(xué)習(xí)的。反思我們的教育，我們體會(huì)到，盡管有時(shí)我們和美國(guó)教師制定的規(guī)則在內(nèi)容上是相同的，但制定規(guī)則的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)有較大差異。比如，我們都強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真聽講”這一規(guī)則，美國(guó)的孩子在聽講時(shí)坐姿比較隨意，在美國(guó)教師看來(lái)，“認(rèn)真聽講”是孩子學(xué)習(xí)的重要規(guī)則之一，但是孩子的身體發(fā)展特點(diǎn)決定了他們不可能長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)，因此教師對(duì)孩子坐姿的要求并不高，但強(qiáng)調(diào)專注。如果有孩子不認(rèn)真聽教師或其他孩子說(shuō)話，教師會(huì)指出并重申要求，直至孩子遵守。我們可能比較傾向于關(guān)注孩子聽講時(shí)的姿勢(shì)，包括他們有沒(méi)有離開座位，是否坐端正，眼睛是否看老師，等等，相對(duì)忽略了孩子是否專注、是否在積極思維。

3 規(guī)則簡(jiǎn)單，執(zhí)行一貫

    “規(guī)則簡(jiǎn)單”不僅意味著簡(jiǎn)潔，還意味著具有較高的概括性和普適性，不隨個(gè)人意志變化而變化。這樣的規(guī)則可以把各種復(fù)雜的具體情況涵蓋其中，既有利于教師把握、指導(dǎo)，也有利于孩子遵守。在我們所考察的幼兒園里，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍強(qiáng)調(diào)以下規(guī)則：仔細(xì)聽，聽指令，安靜工作，不打擾正在工作的人，尊重別人，說(shuō)話要和藹，行動(dòng)要平和，愛護(hù)學(xué)校和私人物品，工作游戲時(shí)注意安全。這些規(guī)則由幼教專家在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉，不隨教師個(gè)人意志而改變，教師和孩子都要接受并遵照?qǐng)?zhí)行，沒(méi)有特例。在長(zhǎng)期一貫的教育下，孩子們執(zhí)行規(guī)則的能力發(fā)展較好。而我們所制定的規(guī)則通常零散繁雜，缺乏概括，且易變化，造成規(guī)則教育和執(zhí)行的困難。比如座位問(wèn)題，有的教師要求孩子找準(zhǔn)自己的位子，不能隨便坐；有的教師則要求哪里有空座位就坐哪里。同一個(gè)教師有時(shí)會(huì)要求孩子坐在規(guī)定的座位上，有時(shí)又會(huì)讓孩子找有空的座位坐。又如在戶外活動(dòng)時(shí)，教師最初并不限制孩子奔跑，但當(dāng)一個(gè)孩子因奔跑不慎撞上別的孩子而流鼻血時(shí)，教師會(huì)馬上禁止所有孩子奔跑。由此可以看出，我們制定的規(guī)則常會(huì)隨具體情境、個(gè)人意志等變化而變化。由于經(jīng)常變化，孩子們學(xué)會(huì)了察言觀色和鉆空子，而不是按照規(guī)則行事。

4 把規(guī)則滲透在環(huán)境中

    把規(guī)則滲透在環(huán)境中，一方面可以減少說(shuō)教，增強(qiáng)環(huán)境的熏陶功能，另一方面可以使規(guī)則外顯，便于孩子學(xué)習(xí)。在我們所考察的幼兒園里，積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)給我們留下了深刻的印象。有個(gè)幼兒園把積木擺放在一個(gè)靠墻的開放式儲(chǔ)物柜里，很多不同形體的積木從里往外整齊地分區(qū)擺放著。孩子們?cè)趺茨軘[放得這么整齊呢？原來(lái)儲(chǔ)物柜的不同區(qū)域貼著與某一積木形狀和大小相同的藍(lán)色紙片，孩子們根據(jù)紙片的提示來(lái)整理積木。由于有序，孩子們?nèi)》e木非常方便，有利于養(yǎng)成良好的整理物品的習(xí)慣。

啟 示

    規(guī)則教育是社會(huì)教育中的重要組成部分，它能促使孩子掌握社會(huì)規(guī)范，幫助孩子適應(yīng)社會(huì)，因此，規(guī)則教育必不可少。考察中美兩國(guó)幼兒園規(guī)則教育的差異，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)規(guī)則的認(rèn)同、對(duì)孩子的尊重等都帶有不同的文化特點(diǎn)。此外，中美兩國(guó)的教師和家長(zhǎng)在對(duì)創(chuàng)造性、個(gè)性與社會(huì)性關(guān)系的認(rèn)識(shí)上也存在差異。例如，我們有些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為發(fā)展孩子的創(chuàng)造性與個(gè)性跟培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)和規(guī)則執(zhí)行力之間是矛盾的。比如，有教師和家長(zhǎng)認(rèn)為如果要求孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持安靜、不插嘴、不和別人說(shuō)話，那么他的創(chuàng)造性就會(huì)受束縛。然而，從孩子心理發(fā)展來(lái)看，適應(yīng)社會(huì)是個(gè)性成熟的反映，孩子既需要發(fā)展創(chuàng)造性和個(gè)性，也需要適應(yīng)社會(huì)，行為上的規(guī)范與思維上的開放并不矛盾。事實(shí)上，一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的人才能更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。借鑒美國(guó)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在實(shí)施規(guī)則教育時(shí)應(yīng)重視以下幾個(gè)方面。

1 制定規(guī)則時(shí)考慮孩子的需要

    在制定規(guī)則時(shí)，我們需要思考所制定的規(guī)則有否符合孩子身心發(fā)展水平，有否忽視他們的需要，等等。如果制定的規(guī)則與孩子的能力和需要不適應(yīng)，孩子必定會(huì)出現(xiàn)違反或破壞規(guī)則的情況。而如果教師因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)孩子做不到而隨意改變規(guī)則，又會(huì)導(dǎo)致孩子不尊重規(guī)則。所以，在規(guī)則制定之前，我們必須充分考慮孩子的需要。當(dāng)然，考慮孩子的需要還可以通過(guò)另一個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，即讓孩子參與討論，師幼共同制定規(guī)則。

2 對(duì)規(guī)則進(jìn)行提煉

    在考慮孩子需要的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)梳理現(xiàn)有的規(guī)則，刪繁就簡(jiǎn)，把普遍性的規(guī)則概括、整理出來(lái)。這樣做有助于教師把握全局，以不變應(yīng)萬(wàn)變。雖然提煉出來(lái)的規(guī)則具有較強(qiáng)的概括性，但在執(zhí)行過(guò)程中還需要結(jié)合實(shí)際情況加以具體化。比如，“注意安全”這一規(guī)則可以具體化為不在走廊、活動(dòng)室內(nèi)奔跑，安全使用剪刀等工具，不碰電源、火、藥品等危險(xiǎn)物，玩戶外大型玩具時(shí)有秩序、不推搡等。如果所在幼兒園附近有池塘，還需強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)離池塘。

3 將規(guī)則滲入環(huán)境

    孩子的思維具體形象，他們?nèi)菀资墉h(huán)境影響，因此，我們的規(guī)則教育應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的影響力。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有秩序的環(huán)境。一個(gè)整潔、有序的環(huán)境會(huì)提示幼兒按照同樣的方式對(duì)待周圍環(huán)境，按照同樣的規(guī)則擺放物品。比如，如果教師將美術(shù)工具、材料分類歸放在不同盒子中，并用標(biāo)簽提示，孩子就能從中學(xué)到分類歸放的方法。其次，教師可以將規(guī)則用圖標(biāo)展現(xiàn)，以提醒孩子們注意。比如，安靜的圖書區(qū)可以用禁止噪音的標(biāo)志加以提示，容易跌倒的樓梯口可以貼上防止摔倒的標(biāo)志，等等。這些圖標(biāo)可以由教師制作，也可以讓孩子制作，以增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和執(zhí)行意愿。

4 關(guān)注規(guī)則的一致性、一貫性與執(zhí)行情況

    規(guī)則一旦制定，教師執(zhí)行時(shí)就必須一以貫之，否則難以培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的能力。如果各方要求不一，經(jīng)常變化，或者說(shuō)歸說(shuō)做歸做，都可能導(dǎo)致孩子執(zhí)行規(guī)則能力不強(qiáng)。美國(guó)幾所幼兒園的規(guī)則教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要增強(qiáng)孩子的規(guī)則執(zhí)行能力，必須保持各方的一致、前后的一貫。因此，我們需要經(jīng)常自問(wèn)：我們所制定的規(guī)則前后一致嗎？同一個(gè)幼兒園的各方人員一致嗎？與家庭一致嗎？一貫如此嗎？關(guān)注孩子的執(zhí)行情況了嗎？如果回答是否定的，就需要反省并加以修正。

    制定規(guī)則是為了讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，投入地學(xué)習(xí)，是為了讓孩子獲得更大的自由，而不是限制孩子。規(guī)則教育有利于孩子的獨(dú)立自主和社會(huì)適應(yīng)，也有利于教師日常工作的組織，所以值得我們進(jìn)一步研究。